Программа развития школы
Исходя из реальности сегодняшних дней, возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъема уровня духовной культуры учащихся, педагогический коллектив видит решение проблемы в создании на базе школы с расширенным изучением дисциплин естественно-математического цикла и гуманитарных предметов , наиболее полно соответствующего целям и задачам современного образования.
Начиная с 2005-2006 учебного года, педагогический коллектив нашей школы работает над внедрением профильного обучения в старшем звене обучения.
Отсюда и необходимость постановки задач, адекватных требованиям, предъявляемым школе как учебному заведению работающем в инновационном режиме. Эти требования мы формулируем для себя как социальный заказ, и первыми заказчиками выступают, конечно родители. Им подчас бывает все равно, как называется школа. Им ясно, что школа должна быть хорошей и сильной. Анализируя анкеты родителей, можно создать некий образ школы, в которую бы им хотелось отдать своих детей:

• это школа, где хорошо учат по всем предметам, по окончании которой дети легко поступают в наиболее престижные ВУЗы республики; в этой школе должен быть порядок и дисциплина, должны преподавать интеллигентные педагоги, в школе должны быть свои традиции;
• школа должна давать современное образование: наряду с требованиями к техническим предметам часто говорится об огромной значимости гуманитарных дисциплин, важен комплекс дисциплин, а не только углубленное изучение отдельных предметов; родителям нравится новаторство в школе, они , как правило, с удовольствием откликаются на эксперимент, если видят в нем «золотое зерно»;
• в хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и после уроков;
• в хорошей школе должна быть не только интенсивная учебная жизнь, но и много спорта, туризма, экскурсий и кружков; дети должны учится в красивой, уютной школе;
• дети должны учится в современных классах на новейшем оборудовании;
• с хорошей школой жаль расставаться и ученикам и родителям.

• школа- среднее общеобразовательное учебное заведение, ориентированное на обучение, воспитание и развитие учащихся, склонных к умственному труду;
• школа призвана давать универсальное образование, т.е. способствовать сохранению и возрождению интеллектуального потенциала страны;
• школа призвана готовить учащихся к получению высшего образования, к творческому труду в различных сферах научной и практической деятельности;
• школа является творческой лабораторией, организующей поиск, разработку и внедрение нового содержания развивающего обучения, форм и методов его реализации; ;

Учителя, определяя для себя требования к тому образованию, которое они должны давать, присоединяются к мнению родителей, вышестоящих органов и общественности, и предъявляют следующие требования к условиям работы в школе:

• в школе должен быть теплый психологический климат;
• должна быть предоставлена возможность творчества;
• желательно работать на новом, современном оборудовании;
• в школе должны учится дети, способные к умственному труду;

Требования, которые предъявляют к школе ВУЗы, определены:

• высокий уровень знаний, широкая и глубокая эрудиция выпускников;
• мотивированность выпускников школы на продолжение образования;
• желание и начала умения заниматься исследовательской работой.

В целом обществу не безразлично, какое поколение через 7-10 лет вольется в экономически активное население страны, время идет - и на смену современной действительности придут другие системы ценностей, вечные, не проходящие: нравственность и интеллект. Дети, воспитанные на этих ценностях, должны стать опорой Российского государства.

Концепция развития школы
Концепция как общий образ будущей школы возникает при анализе социального факторов развития,которые на сегодняшний день имеются в школе.

1. Достаточно высокий кадровый потенциал школы, обладающий необходимым уровнем преподавания и ведения экспериментальной работы.
2. Определенный, уже на сегодняшний день, контингент детей в профильных классах школы и своеобразный престиж профильных классов, куда хотят попасть учиться.
3. Значительные наработки школы в области отбора и реализации современного образования, особенно в преподавании математики, иностранного языка, физики, истории, экономической географии, информатики, МХК, ОБЖ, обучения в начальной школе и т.д.
4. Интересные традиции и новые творческие дела, которые делают жизнь учащихся и учителей в школе живой, радостной и запоминающейся.

Задачи развития:

• Выявление и развитие специальных способностей учащихся;
• Выявление и развитие творческих способностей учащихся;
• Развитие устойчивой мотивации к учению и самообразованию;
• Развитие ведущих психологических навыков (коммуникативных, рефлексивных и т.д.)

Задачи обучения:

• Формирование у учащихся целостной картины мира на основе глубоких и всесторонних знаний основ наук;
• Обучение навыкам мыследеятельности;
• Обучение навыкам самообразования и научно-исследовательского труда;

Задачи воспитания:

• Формирование нравственных основ личности;
• Формирование гуманистического отношения к окружающему миру;
• Формирование внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании

Принципы реализации образования:

• Принцип гуманизации образования
• Принцип развивающего обучения Принцип индивидуализации обучения
• Принцип дифференциации обучения Принцип целостности образования
• Принцип гуманитаризации образования
• Принцип непрерывности образования

Содержание образования

Содержание школьного образования определяет существенное изменение педагогических технологий, включающих в себя совокупность психолого-педагогических установок, определяющих подбор и компоновку форм, методов, приемов, воспитательных средств, реализующихся в технологических процессах.
В учебно-воспитательном процессе школы особое внимание уделяется методикам развивающего обучения, усилению роли индивидуального подхода, активизации познавательной деятельности в урочное и вне урочное время, усилению роли самостоятельной, творческой работы учащихся. Развитию навыков мыслительной деятельности, рефлексии, самоконтроля и коррекции.

Организация воспитательной работы
Процесс воспитания неразрывно связан с процессом обучения и развития и является стержневым в формировании человека. Так же, как в процессе обучения отрабатывается взаимосвязь знаний, умений и навыков, так в процессе воспитания знания основ наук и их закономерностей рождает отношение человека к происходящим явлениям, что, в свою очередь, формирует мировоззрение человека. Отсюда вытекают основные направления воспитательной работы в гимназии:

• Развитие познавательной активности учащихся;
• Формирование гуманистического отношения к окружающему миру,
• Формирование внутренней потребности личности к самосовершенствованию.

Развитие познавательной активности:
Организация этого направления тесно взаимосвязана в системе урочной и внеурочной деятельности школьника.
Развитие познавательной активности на уроках прослеживается в отборе содержания изучаемого на уроке материала, в разработке интересных для учащихся курсов развивающих часов. Особое значение придается применению разнообразных методов обучения, способствующих росту познавательной активности:

• Методов усвоения-воспроизведения: проблемно-по исковых ситуаций, игровых ситуаций, учебных дискуссий, лабораторных экспериментов и т.п.
• Методов воспроизведения-выражения: учебно-творческих, художественно-исполнительских, исследовательских, и т.п.
• Учебно-критических: рецензирование, научный спор, и т.п.

Развитие познавательной активности учащихся через активизацию внеурочной деятельности:
Через творческие внеурочные формы обучения: предметные недели, конкурсы, предметные бои, олимпиады, турниры, интеллектуальные марафоны и т.д.
Через клубную и кружковую предметную деятельность: предметные кружки, музыкальную и изо студии, клуб КВН, и т.п.
.
Формы организации коллективной деятельности учащихся различны. Но подчиняются некоторой структуре, в зависимости от групп учащихся, с которыми организуются эти дела.

1. Внутриклассная воспитательная работа.
2. Воспитательная работа, выходящая за рамки одного коллектива класса:

• Клубная, кружковая внеклассная воспитательная работа, в ходе которой формируются конкретные, стабильные группы детей из одной параллели, объединенных общими интересами.
• Межклассная воспитательная работа, включающая творческие внеурочные формы обучения, в ходе которых образуются временные творческие группы из разных классов и параллелей.

Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, формирование нравственных основ личности
Процесс формирования нравственных основ личности проходит несколько этапов, степень глубины и взаимосвязанности которых и определяет, в конечном счете, нравственное воспитание:
Нравственное чувство —>нравственное сознание —>нравственное мышление —>нравственная воля —> привычные формы нравственного поведения.
Во внеурочной работе целостность этой цепочки достигается путем создания проблемно-психологических ситуаций через коллективные творческие дела, выезды в походы и на экскурсии. Спортивные состязания, через организацию совместной трудовой деятельности в классе, в школе. Очень важны ситуации взаимопомощи, ситуации оценки событий или поступков. Формирование внутренней потребности самосовершенствования
Самосовершенствование - процесс углубления нравственного состояния личности, осознания себя и необходимости постоянной работы над собой, выработка рефлексов своего поведения.
Классным руководителям необходимо организовать изучение особенностей психологии личности каждого учащегося, чтобы в дальнейшем дать ученику ключ, к пониманию его поведения. Школьная психологическая служба обеспечивает систему консультаций как для учащихся, классных руководителей, так и для родителей школьников. Школьная психологическая служба проводит диагностику эмоционально-волевой сферы учащихся, а так же их профессиональную направленность. Диагностируется состояние всех классных коллективов, педагогического коллектива школы.

Управляющая система школы
Переход школы в режим школытребует появление новых структурных элементов в управлении. Всегда значимая в школе методическая работа резко увеличилась в объеме в связи с необходимостью разработки и внедрения нового содержания образования и новых технологий. Возникший новый орган - научно-методический совет, в состав которого вошли наиболее компетентные учителя школы, разработчики новых технологий, стал необходимым звеном управления, без которого администрация школы не могла грамотно руководить экспериментальной работой в различных направлениях. На качественно новую ступень вышла работа методических объединений школы, к традиционной методической работе прибавился огромный пласт научно-экспериментально и деятельности, результатом которой стали разработки программ, подготовка и публикация методических пособий.
Итак, к традиционным для школы элементам управления педагогическому совету, администрации, учителям, классным руководителям прибавились новые элементы — НМС (научно-методический совет) и МО — кафедры.

Преобразования затрагивают четыре крупных блока жизнедеятельности школы: .
Структура школы >
Содержание образования в школе —> содержание образования в школе
Организация УВП в школе —> организация УВП в гимназии
Организация управления в школе —> организация управления в школе.
Отсюда направления преобразований будут опираться на блоки:

• формирование структуры школе;
• формирование содержания образования в школе;
• совершенствование организации УВП вшколе;
• совершенствование организации управления в школе

Задачи, вытекающие из направления «формирование структуры школы»

Задачи, вытекающие из направления «формирование содержания образования в школе»

Задачи, вытекающие из направления « Совершенствование организации УВП в школе»

Задачи, вытекающие из направления « совершенствование организации управления школой»